Exploraremos estos recursos didácticos para introducirnos a la didáctica específica de la disciplina que enseñamos en la escuela. Daremos cuenta de nuestro acercamiento a este tema en un escrito que, a grosso modo, exponga los lineamientos de la didáctica específica de nuestra asignatura. Antes de empezar, leamos la secuencia completa
El modelo de enseñanza que cada docente aplicamos, es nuestra propuesta para enseñar los diferentes contenidos de nuestra asignatura (en mi caso Biología), en él debemos realizar sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las sesiones de clase; o sea que debemos especificar el tipo de interacción que desarrollaremos con el alumnado y la que llevaran a cabo con sus compañeros de grupo (muy relacionado con el texto analizado en esta semana) para ello se debe considerar las situaciones didácticas generadas en la clase y que se asociadas con al contenido.
Entre las técnicas que se utilizan es el del aprendizaje colaborativo para que todos los alumnos se involucren en el proceso de su aprendizaje ya que los obliga a que pensar y posteriormente comentan acerca del tema. También analizan, sintetizan y discuten la información con sus compañeros. Su efectividad radica en que implica al estudiante de forma activa en el proceso de aprendizaje, por lo que promueve el aprendizaje independiente y autodirigido, la capacidad de razonar de forma critica, de escribir con claridad así como la comunicación oral. Incluyendo una actitud más positiva hacia la asignatura. Los estudiantes aprenden mejor con metodologías activas que como simples observadores. Se trabaja continuamente con este tipo de aprendizaje, desgraciadamente por la formación de nuestros alumnos confunden el trabajo cooperativo con flojera por lo que solo trabajan algunos integrantes del equipo y los demás solo esperan los resultados.
Las dificultades en el aprendizaje de los contenidos de Biología han sido una constante a lo largo de los años. Debido a que existe una creciente acumulación de información sobre el área lo peor que puede suceder y ha sucedido es en que a medida que la información se va acumulando, se presentan como hechos inconexos o sin explicación (educación tradicionalista, enciclopedismo), pueden integrarse en explicaciones más coherentes y sencillas mediante diferentes técnicas para que sean significativo para el alumno y así lograr el desarrollo de las competencias. Por otra parte, se debe dar información actualizada sobre el estado de la disciplina; además de jerarquizar los contenidos, se contextualizan y se buscan las estrategias para lograr la competencia esperada.
Es recomendable modelar una nueva conducta sobre el uso racional de los recursos renovables del ambiente rural y citadino (contextualizar), hacer ver a los jóvenes los problemas urbanos serios, como jardines, basura, agua, aire, etc. Así mismo buscar la forma que inviten a su familia a que se involucren en una cultura ecológica como un método cultural y en la medida de lo posible y con apoyo de las autoridades escolares, implementar concursos sobre proyectos ecológicos o de su ambiente. Que motivara a los promover y divulgar actividades ecológicas, donde identifiquen un problema de su entorno biológico y establezcan propuestas de solución en donde involucren al resto de su comunidad, la forma en que lograrían realizarlo.
Es primordial no dejar de lado el integrar el uso de las TIC en el currículo de la materia de Biología para crear materiales didácticos Interactivos y dar acceso desde un portal Web accesible por la comunidad educativa, haciendo uso de software libre que no requiriese conocimiento de diseño Web ni de complejos lenguajes de programación. Donde se involucre el aprendizaje cooperativo y la enseñanza participativa, para que los alumnos no fueran meros receptores, sino que se implicaran en el propio aprendizaje. Hay que invitar a los muchachos a acceder a estos recurso pero también hay que ser realistas y considerar que se presentan dificultades por las condiciones económicas de nuestra comunidad; los alumnos no siempre pueden costear un ciber y a pesar de que el plantel cuenta con laboratorios de computo, un centro de información que cuenta con computadoras la población estudiantil sobrepasa la capacidad de ambos espacios.
La motivación en toda la educación juega un papel primordial en nuestra labor por lo que hay que considerarla siempre en el momento de realizar las actividades diarias frente a grupo, el aplicar las exposiciones por medio del canto, dramatizaciones, acertijos, etc., con un tema especifico de la asignatura permite el repaso del mismo ya que tienen que leer varias veces la información para poder obtener el producto y posteriormente explicarlo.
lunes, 14 de junio de 2010
jueves, 3 de junio de 2010
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
La educación por competencias se puede situar desde la concepción de varios de los modelos pedagógicos que se han ido desarrollando a través del tiempo. Por ejemplo, respecto a:
• La Teoría del procesamiento de la información.- las competencias deben ser interiorizadas por el sujeto que aprende por lo que participa integralmente en el aprendizaje recibiendo y depurando la información desde sus sensaciones y percepciones por lo que realiza y reconocimiento y codificación conceptual pudiendo almacenarla en la memoria a corto plazo o en caso de ser necesaria en la de largo plazo para utilizarla posteriormente.
• El Aprendizaje por descubrimiento.- para desarrollar una competencia el aprendiz debe estar en contacto directa con su realidad y aplicar su aprendizaje en la misma; aplicando directamente los nuevos conocimientos, estructurándolos, identifica la relevancia de la información, aplica sus valores, descubre la relevancia del aprendizaje, experimenta, revisa y amplia su conocimiento siendo capaz de aplicarlos en diversas situaciones, siendo inacabado el aprendizaje.
• El Aprendizaje significativo.-al desarrollar las competencias los nuevos conocimientos deben relacionarse con todos el bagaje (cultural, intelectual, emocional, etc.) que posee el aprendiz donde el nuevo conocimientos posea significancia para él y esté acorde al proceso de desarrollo del alumno donde participara activamente mediante una motivación continua al detectar interés y utilidad en los nuevos aprendizajes.
• La Psicología Cognitivista.- el desarrollo de las competencias es un proceso activo donde intervienen todas las condiciones internas del aprendiz (motivación, captación, comprensión, adquisición, retención…), creándose las fases de recuerdo, generalización, aplicación, ejecución y refuerzo de los nuevos aprendizajes.
• El constructivismo.- considera la adaptación e interacción del aprendiz al medio igual que en el desarrollo de competencias, interviniendo los estadios del desarrollo cognitivos, considerando la capacidad de cada alumno y sus aprendizaje previo manteniendo la secuencia de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio para que se de la trasformación del conocimiento previo y se pueda logara la competencia esperada.
• El Socio-constructivismo.- las competencias aunque se generalicen al plasmar un programa de estudio son un desarrollo personal del sujeto que aprende a partir de sus conocimientos previos; así mismo hay que considerar el medio social en el que se desarrollaran donde se interactúa no solo entre iguales sino con especialistas además de que se manifiestan los valores al realizar trabajo colaborativo y situado.
En sí todas las concepciones del aprendizaje han aportado algo para establecer la educación basada en competencias; todas y cada una de ellas han tenido sus momentos de auge y declive, han tenido aciertos y desaciertos, pero definitivamente han marcado el camino para establecer la nueva percepción del aprendizaje.
• La Teoría del procesamiento de la información.- las competencias deben ser interiorizadas por el sujeto que aprende por lo que participa integralmente en el aprendizaje recibiendo y depurando la información desde sus sensaciones y percepciones por lo que realiza y reconocimiento y codificación conceptual pudiendo almacenarla en la memoria a corto plazo o en caso de ser necesaria en la de largo plazo para utilizarla posteriormente.
• El Aprendizaje por descubrimiento.- para desarrollar una competencia el aprendiz debe estar en contacto directa con su realidad y aplicar su aprendizaje en la misma; aplicando directamente los nuevos conocimientos, estructurándolos, identifica la relevancia de la información, aplica sus valores, descubre la relevancia del aprendizaje, experimenta, revisa y amplia su conocimiento siendo capaz de aplicarlos en diversas situaciones, siendo inacabado el aprendizaje.
• El Aprendizaje significativo.-al desarrollar las competencias los nuevos conocimientos deben relacionarse con todos el bagaje (cultural, intelectual, emocional, etc.) que posee el aprendiz donde el nuevo conocimientos posea significancia para él y esté acorde al proceso de desarrollo del alumno donde participara activamente mediante una motivación continua al detectar interés y utilidad en los nuevos aprendizajes.
• La Psicología Cognitivista.- el desarrollo de las competencias es un proceso activo donde intervienen todas las condiciones internas del aprendiz (motivación, captación, comprensión, adquisición, retención…), creándose las fases de recuerdo, generalización, aplicación, ejecución y refuerzo de los nuevos aprendizajes.
• El constructivismo.- considera la adaptación e interacción del aprendiz al medio igual que en el desarrollo de competencias, interviniendo los estadios del desarrollo cognitivos, considerando la capacidad de cada alumno y sus aprendizaje previo manteniendo la secuencia de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio para que se de la trasformación del conocimiento previo y se pueda logara la competencia esperada.
• El Socio-constructivismo.- las competencias aunque se generalicen al plasmar un programa de estudio son un desarrollo personal del sujeto que aprende a partir de sus conocimientos previos; así mismo hay que considerar el medio social en el que se desarrollaran donde se interactúa no solo entre iguales sino con especialistas además de que se manifiestan los valores al realizar trabajo colaborativo y situado.
En sí todas las concepciones del aprendizaje han aportado algo para establecer la educación basada en competencias; todas y cada una de ellas han tenido sus momentos de auge y declive, han tenido aciertos y desaciertos, pero definitivamente han marcado el camino para establecer la nueva percepción del aprendizaje.
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial que por una simple observación pueda ser medido y evaluado; va más allá de los contenidos, implica situaciones reales donde los alumnos reflejan sus cambios como seres humanos integrales (actitudes, aptitudes, habilidades, conocimientos…).
La modificación que sufre el aprendiz en su estructura mental, sicológica, afectiva y emocional dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se nota en un contexto determinado, obteniendose así un aprendizaje significativo - situado que puede ser “utilizado” en situaciones similares y con esto lograr la competencia deseada, donde manifieste su hacer, estar y ser en el mundo.
Se aprende algo cuando el sujeto asimila, introyecta, proyecta, etc. la nueva información de la realidad con base a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de ese aprendizaje comprender nuevas realidades y así lograr transformarla por un bien propio y común.
Los contenidos son establecidos por las instituciones educativas pero son generalizados; si se pretendiera lograr una competencia de forma generalizada se dejaría de lado la percepción del alumno como ser integral, único e irrepetible; por lo que el contenido marca la directriz de lo que se pretende alcanzar pero cada alumno alcanzará la competencia de acuerdo a sus capacidades y habilidades proyectándola de acuerdo a la forma de ser, hacer y estar de cada individuo.
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial que por una simple observación pueda ser medido y evaluado; va más allá de los contenidos, implica situaciones reales donde los alumnos reflejan sus cambios como seres humanos integrales (actitudes, aptitudes, habilidades, conocimientos…).
La modificación que sufre el aprendiz en su estructura mental, sicológica, afectiva y emocional dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se nota en un contexto determinado, obteniendose así un aprendizaje significativo - situado que puede ser “utilizado” en situaciones similares y con esto lograr la competencia deseada, donde manifieste su hacer, estar y ser en el mundo.
Se aprende algo cuando el sujeto asimila, introyecta, proyecta, etc. la nueva información de la realidad con base a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de ese aprendizaje comprender nuevas realidades y así lograr transformarla por un bien propio y común.
Los contenidos son establecidos por las instituciones educativas pero son generalizados; si se pretendiera lograr una competencia de forma generalizada se dejaría de lado la percepción del alumno como ser integral, único e irrepetible; por lo que el contenido marca la directriz de lo que se pretende alcanzar pero cada alumno alcanzará la competencia de acuerdo a sus capacidades y habilidades proyectándola de acuerdo a la forma de ser, hacer y estar de cada individuo.
sábado, 8 de mayo de 2010
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
“ENSEÑAR NO ES UNA TAREA, ES UN PRIVILEGIO”
Tengo la formación de Ing. De Alimentos, inicie mi labor docente por necesidad económica, después de un divorcio complicado y que me dejo mal económicamente y con una hija que sacar adelante. El explicar cómo y en qué forma se fue transformando mi práctica docente es lo que detallaré a continuación, retomando tres momentos de mi vida como profesional de la educación:
EL AYER
Reconociendo que al inicio de mi labor como maestra mis tendencias didácticas eran eminentemente conductistas debido a que seguía el ejemplo de los maestros que tuve durante mi formación básica, utilizaba la calificación para “evaluar” a mis alumnos y con base en su captación memorística valoraba los conocimientos y seguía al pie de la letra el programa de las asignaturas que impartía, a pesar de no estar totalmente de acuerdo con la secuencia y planteamiento de objetivos. En esta etapa, exigía a los alumnos y me exigía a mí misma que para cubrir las unidades del bimestre a calificar:
• El alumno mencionara de memoria lo que se había dicho en clase, además de que:
• Las prácticas de laboratorio eran consideradas en forma cuantitativa (como producto final) sin considerar el proceso realizado para llegar a él.
Este período se da cuando cubrí un interinato de un año en el CEBETyS 14 de Acapulco, Gro., al concluir el tiempo establecido, deje de trabajar en la docencia cuatro años retornando en 1995 al 2001 en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), plantel Venustiano Carranza II.
En esta institución inicie con el mismo sistema anterior de enseñanza pero existía en mí una inquietud por mejorar y obtener mejores resultados con mis grupos y reducir el índice de reprobación; así es que de manera intuitiva fui utilizando otros métodos que me permitieran mejorar mis relaciones con los alumnos, cuestionaba a compañeros sobre su trato con los muchachos adoptando lo que convenía a mis intereses. Posteriormente el Colegio oferto cursos de capacitación en el área pedagógica y así después de seis meses de haber iniciado mi labor en el plantel tome el primer curso para “formarme” como docente y no ser mas una “maestra empírica”.
EL HOY
Al inicio de mi trabajo docente, las prácticas didácticas eran consideradas en forma conductistas pero con la experiencia adquirida y la capacitación constante he ido modificando estas actitudes con lo cual me he transformado en partidaria de las escuelas constructivistas y crítica. A partir de los conceptos que ellas manejan, he tratado de adoptar elementos teóricos – prácticos en pedagogía, didáctica, etc., que se basen en buscar un perfil del sujeto integral con el propósito de suscitar y desarrollar en el “educando” determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que se reclaman de él por parte de la sociedad y de su mismo entorno familiar.
A pesar de ello, como profesora; al igual que otros tantos compañeros hemos provocado que el proceso de adaptación al medio social y cultural del alumno se haga en un sentido crítico aunque se genere un sentido de inconformidad y rechazo por los estatutos que marcamos los adultos (muy cuestionables por cierto). Al considerar a los muchachos como seres integrales y a pesar de que las mismas autoridades educativas llegan a limitar a los docentes en su desarrollo profesional, he logrado en cierta forma en algunos de mis alumnos (no en todos desgraciadamente) despertar la inquietud para que continúen superándose.
Este logro lo he conseguido al apoyarlos para que identifiquen sus propias necesidades e incitarlos para que con sus propios recursos las cubran, (hay que ayudar a los alumnos a reconocer sus aptitudes y dones naturales para que los cultiven). Debo aceptar que durante este proceso he cometido errores los cuales han sido motivo de reflexión para mejorar continuamente mis métodos de interacción con los estudiantes, autoridades y compañeros. Es por ello, que es fundamental para mi como educadora lograr “una relación dialogal óptima para superar la distancia con el educando y fortalecer el trabajo con los grupos; en éste lo esencial es que todos aprendamos de todos, mediante la interacción y el trabajo colectivo para obtener un conocimiento crítico sobre la realidad que se vive dentro y fuera del espacio escolar”
EL MAÑANA
Recordando que la tarea educativa es inacabada e inacabable y que en ella interviene lo que es el hombre y lo que busca transformar en su entorno. Se debe cuestionar permanentemente sobre las formas dominantes del conocimiento y desde luego la situación que guarda el aprendizaje. Por ello es necesario, como educadora discutir sobre el proceso educativo, sobre todo si asumimos que “educar es transformar”. El educador entonces contribuye mediante su acción y reflexión colectiva a realizar el objetivo fundamental de transformar el mundo en que vivimos y hacerlo en efecto habitable para nosotros y las nuevas generaciones.
“Hay que educar con sentido, como acto de creación, donde el hombre no sea objeto sino sujeto y desarrolle su vivacidad; que no sólo esté en el mundo sino con él, donde se relacione asertivamente para que surja la creación, recreación y enriquecimiento que el ser humano hace de su naturaleza y se represente en su realidad." Debemos ayudar a que los alumnos descubran su propio "ser", den cuenta de sus posibilidades y limitaciones para que siempre luchen por "ser más en el mundo" y no solo por "estar en el.
Como docente he necesitado experimentar en mi práctica la capacidad de transformación de mi situación, para participar activa y conscientemente en la lucha por la liberación personal y colectiva, creo haber generado un compromiso con la conciencia cada vez más crítica de mi papel de sujeto de transformación. Al estar inmersa en la práctica educativa como una experiencia crítica que se configura en espiral continua, que permite realizar el cambio y que consiste en el desenvolvimiento pleno de la existencia humana a través de la modificación mutua de los hombres entre sí y con la naturaleza, acepto el desafío de ser participe de este proceso que requiero como persona y se demanda de mi como profesional de la educación.
Por ello es importante continuar reflexionado constantemente sobre:
El Ayer, El Hoy y el Mañana de la práctica docente y ser participe del cambio que está demandando la sociedad actual.
La vivencia que como profesora debo tener de: “ser” y “ser más en el mundo” y no sólo “estar en él”, para poder de esta forma hacerlo sentir a los demás. Sí deseo que mis alumnos transformen su realidad y se liberen debe existir una dialéctica constante y asertiva entre los sujetos del proceso para que se pueda generar un conocimiento crítico.
La necesidad de trabajar, crear, innovar, transformar juntos; no hay que detener nuestra trayectoria “debemos poner la educación al servicio de toda la población para que sea empleada como instrumento de liberación del mundo que cada día es más individualista y pragmático”.
Tengo la formación de Ing. De Alimentos, inicie mi labor docente por necesidad económica, después de un divorcio complicado y que me dejo mal económicamente y con una hija que sacar adelante. El explicar cómo y en qué forma se fue transformando mi práctica docente es lo que detallaré a continuación, retomando tres momentos de mi vida como profesional de la educación:
EL AYER
Reconociendo que al inicio de mi labor como maestra mis tendencias didácticas eran eminentemente conductistas debido a que seguía el ejemplo de los maestros que tuve durante mi formación básica, utilizaba la calificación para “evaluar” a mis alumnos y con base en su captación memorística valoraba los conocimientos y seguía al pie de la letra el programa de las asignaturas que impartía, a pesar de no estar totalmente de acuerdo con la secuencia y planteamiento de objetivos. En esta etapa, exigía a los alumnos y me exigía a mí misma que para cubrir las unidades del bimestre a calificar:
• El alumno mencionara de memoria lo que se había dicho en clase, además de que:
• Las prácticas de laboratorio eran consideradas en forma cuantitativa (como producto final) sin considerar el proceso realizado para llegar a él.
Este período se da cuando cubrí un interinato de un año en el CEBETyS 14 de Acapulco, Gro., al concluir el tiempo establecido, deje de trabajar en la docencia cuatro años retornando en 1995 al 2001 en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), plantel Venustiano Carranza II.
En esta institución inicie con el mismo sistema anterior de enseñanza pero existía en mí una inquietud por mejorar y obtener mejores resultados con mis grupos y reducir el índice de reprobación; así es que de manera intuitiva fui utilizando otros métodos que me permitieran mejorar mis relaciones con los alumnos, cuestionaba a compañeros sobre su trato con los muchachos adoptando lo que convenía a mis intereses. Posteriormente el Colegio oferto cursos de capacitación en el área pedagógica y así después de seis meses de haber iniciado mi labor en el plantel tome el primer curso para “formarme” como docente y no ser mas una “maestra empírica”.
EL HOY
Al inicio de mi trabajo docente, las prácticas didácticas eran consideradas en forma conductistas pero con la experiencia adquirida y la capacitación constante he ido modificando estas actitudes con lo cual me he transformado en partidaria de las escuelas constructivistas y crítica. A partir de los conceptos que ellas manejan, he tratado de adoptar elementos teóricos – prácticos en pedagogía, didáctica, etc., que se basen en buscar un perfil del sujeto integral con el propósito de suscitar y desarrollar en el “educando” determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que se reclaman de él por parte de la sociedad y de su mismo entorno familiar.
A pesar de ello, como profesora; al igual que otros tantos compañeros hemos provocado que el proceso de adaptación al medio social y cultural del alumno se haga en un sentido crítico aunque se genere un sentido de inconformidad y rechazo por los estatutos que marcamos los adultos (muy cuestionables por cierto). Al considerar a los muchachos como seres integrales y a pesar de que las mismas autoridades educativas llegan a limitar a los docentes en su desarrollo profesional, he logrado en cierta forma en algunos de mis alumnos (no en todos desgraciadamente) despertar la inquietud para que continúen superándose.
Este logro lo he conseguido al apoyarlos para que identifiquen sus propias necesidades e incitarlos para que con sus propios recursos las cubran, (hay que ayudar a los alumnos a reconocer sus aptitudes y dones naturales para que los cultiven). Debo aceptar que durante este proceso he cometido errores los cuales han sido motivo de reflexión para mejorar continuamente mis métodos de interacción con los estudiantes, autoridades y compañeros. Es por ello, que es fundamental para mi como educadora lograr “una relación dialogal óptima para superar la distancia con el educando y fortalecer el trabajo con los grupos; en éste lo esencial es que todos aprendamos de todos, mediante la interacción y el trabajo colectivo para obtener un conocimiento crítico sobre la realidad que se vive dentro y fuera del espacio escolar”
EL MAÑANA
Recordando que la tarea educativa es inacabada e inacabable y que en ella interviene lo que es el hombre y lo que busca transformar en su entorno. Se debe cuestionar permanentemente sobre las formas dominantes del conocimiento y desde luego la situación que guarda el aprendizaje. Por ello es necesario, como educadora discutir sobre el proceso educativo, sobre todo si asumimos que “educar es transformar”. El educador entonces contribuye mediante su acción y reflexión colectiva a realizar el objetivo fundamental de transformar el mundo en que vivimos y hacerlo en efecto habitable para nosotros y las nuevas generaciones.
“Hay que educar con sentido, como acto de creación, donde el hombre no sea objeto sino sujeto y desarrolle su vivacidad; que no sólo esté en el mundo sino con él, donde se relacione asertivamente para que surja la creación, recreación y enriquecimiento que el ser humano hace de su naturaleza y se represente en su realidad." Debemos ayudar a que los alumnos descubran su propio "ser", den cuenta de sus posibilidades y limitaciones para que siempre luchen por "ser más en el mundo" y no solo por "estar en el.
Como docente he necesitado experimentar en mi práctica la capacidad de transformación de mi situación, para participar activa y conscientemente en la lucha por la liberación personal y colectiva, creo haber generado un compromiso con la conciencia cada vez más crítica de mi papel de sujeto de transformación. Al estar inmersa en la práctica educativa como una experiencia crítica que se configura en espiral continua, que permite realizar el cambio y que consiste en el desenvolvimiento pleno de la existencia humana a través de la modificación mutua de los hombres entre sí y con la naturaleza, acepto el desafío de ser participe de este proceso que requiero como persona y se demanda de mi como profesional de la educación.
Por ello es importante continuar reflexionado constantemente sobre:
El Ayer, El Hoy y el Mañana de la práctica docente y ser participe del cambio que está demandando la sociedad actual.
La vivencia que como profesora debo tener de: “ser” y “ser más en el mundo” y no sólo “estar en él”, para poder de esta forma hacerlo sentir a los demás. Sí deseo que mis alumnos transformen su realidad y se liberen debe existir una dialéctica constante y asertiva entre los sujetos del proceso para que se pueda generar un conocimiento crítico.
La necesidad de trabajar, crear, innovar, transformar juntos; no hay que detener nuestra trayectoria “debemos poner la educación al servicio de toda la población para que sea empleada como instrumento de liberación del mundo que cada día es más individualista y pragmático”.
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Para comentar mi aventura como maestra descibire brevemente Un día en el Aula CONALEP:
Debido al nuevo modelo académico del CONALEP como docente generalmente nos mantenemos como mediadores y/ o facilitadores de las actividades grupales, en caso de ser solicitado mi apoyo intervengo pero no dando la solución del problema sino tratando de que los muchachos lleguen a una respuesta, situación que la mayoría de las veces se complica ya que varios de ellos aun están formados con una mentalidad tradicionalista y esperan que como maestra les de las cosas hechas.
El módulo que imparto en la actualidad es el de Proyección Personal y Profesional el cual es una guía para que los muchachos se conozcan en todos los ámbitos (personal, escolar, social y familiar) y sean capaces de identificar sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para que las utilicen en su favor y de ser posible contrarresten los efectos negativos, es muy interesante y gratificante ver como se van trasformando la mayoría de ellos y se van haciendo responsables de su propio aprendizaje. Pero siendo realista no faltan muchachos que confunden la libertad que da el sistema como libertinaje y no se esfuerzan de manera alguna por aprender por lo que a pesar de la flexibilidad que ofrece el modelo al final ya no pueden recuperarse y terminan como “aun no competente” en el modulo.
La carga de trabajo en el aula es para los muchachos, la mía es la de observar, aclarar dudas, mediar la actividad, etc. llevándome la carga de trabajo a casa que es la de revisar que la actividad realizada cumpla con los indicadores establecido en la matriz de valoración.
Y bueno como no soy “santa” pierdo los estribos de vez en cuando ya que como es sabido los adolescentes (mis chamacos) en ocasiones se rebelan, otras tantas están inquietos y otras mas están jugando pero al final se hace el trabajo y considero que es gratificante la convivencia ya que también aprendo con y de ellos.
viernes, 7 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Los alumnos identifican sobre lo que es Internet, la mayoría de ellos reconocen que son redes de comunicación interconectadas globalmente, la ven como una herramienta que les permite realizar tareas, chatear, buscar información, bajar música, ver videos, jugar y comprar. La mayoría de ellos accesan a la red en su casa, en un cyber, en la escuela y como ultima instancia en el trabajo para los muchachos que ya desempeñan esta función.
Para poder utilizar esta valiosa herramienta en la educación: Primero debemos concientizar a los alumnos que del uso del Internet no solo es una herramienta para socializar sino que también es muy importante en la educación, hay que aprovechar el auge que hoy en día tiene la red, y en la medida de lo posible aplicarlo en las clases de esta forma estaremos enriqueciendo una sesión al presentarle al muchacho opciones para el uso del INTERNET, mostrándoles y permitiéndoles en clase buscar, analizar y complementar la información que se este trabajando de acuerdo a las actividades que se implementen en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin perder de vista que esta es una herramienta que debe emplearse como un medio y no como un fin.De esta forma se encaminara hacia el aprendizaje colaborativo, ya que se dará un intercambio de conocimientos entre docente- alumno y alumno-alumno, en sí en cualquier espacio de aprendizaje (casa, escuela, cyber, laboratorio, etc.) obteniendo con ello un adecuado aprovechamiento de esta herramienta
jueves, 6 de mayo de 2010
BIENVENIDOS
Estimados Visitante:
Es un gusto que me estés visitando, espero que te sea de interés este espacio y te permita interactuar con tu servidora y nos permita conocernos.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
